- 邹红军;
主体性指此在的“欲望”“情感”“理性”等的人格化规定性。主体性虽是永恒的属人性，但不同历史时期的表现侧重却不尽相同。进入数字化时代，主体在欲望、情感、理性以及人格等方面遭遇诸多新的危机，主要表现为欲望的加速化、膨胀化与虚假化，情感的表演性、消费性与失能化，技术理性膨胀、个体理性弱化与道德理性滑坡，以及人格的“物化”、自恋化与封闭化等。数字化时代的主体性危机有待人们作出积极回应，教育作为一种张扬主体性的方式更应有所作为，其应对路径包括重拾节制美德、关注自然情感、重视淬炼理性以及培育健康人格等。
2024年01期 No.216 15-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K] [下载次数：381 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：25 ] - 周梦圆;于伟;
“童年是如何被学校制度化的”是一个重大的前提性问题，对于童年发展具有重要价值。基于新制度主义整合性分析框架，在童年被学校制度化的变迁中，共同利益以童工法和教育法的强制性力量，提供了强有力的法律保障；实践规范通过社会期待和学校纪律的规训与内化，约束和形塑家长与儿童的行为；共享观念经由童年与成年二分、“童年应该在学校教育中度过”等制度性认知的习惯化与客观化，形成了良好的社会文化氛围。童年被学校制度化也产生了一些后果，包括边际效益递减、童年样态标准化、童年与成年不平等的权力关系等。对此，需要始终以儿童与童年的生存和发展为根本目的，发展儿童主体性、重申多样化童年的价值和发掘中国传统童年观念。
2024年01期 No.216 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K] [下载次数：179 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] - 王乐;罗允艺;
随着全球化、技术化和数字化对人的流动范围、频率和速度的影响，世界正迈入由“无场”构成的地理景观。“无场”不仅解构了教育的内在价值，而且将教育推向“抽象化”“同质化”和“商品化”的境遇。从认识论上看，教育的“无场化”是一种主体性困境，一种处理主体与客体、人类与世界以及自我与他者关系的观念失当。因此，解决教育“无场化”的关键在于颠覆传统的主体性重构，将自我、他人和世界共为主体，包括重构主体与客体的知识关系、重构人类与世界的生态关系以及重构自我与他者的伦理关系。
2024年01期 No.216 36-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] [下载次数：133 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] - 屈塬;刘旭东;
他者性立场的主体性以主体共存问题的解决为旨归，有效化解了理性的意识主体论带给主体性的存在危机，开启了以行动探寻主体性的新路径。受意识主体论和后现代语境的双重影响，教师行动的异化使得其主体性显现出明显的客体化、技术化与原子化特征，给教师发展带来了诸多不利影响。行动是公共空间内主体间以言说为媒介的彰显活动，主体性在行动者主动向在场的他者展示其独特性存在的行动中得以“入场”。教育主体的多元共在决定了行动同样是教师主体性“入场”的根本途径，教师与他者相遇的境遇性及其对学生所负有的不可推卸的教育伦理责任赋予了其主体性以他者性、伦理性和“脆弱性”。故而，当下的教师主体性研究要着力激发教师行动，在教育伦理责任实现中发展主体性；持续拓展教育空间，确保学生主体的入场机会；超越原子式的主体观，以他者性立场来建构行动的教师主体性理论。
2024年01期 No.216 46-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数：260 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]