教育沉思录

• 论教师道德伤害及其疗愈

  刘志芳;杜时忠;

  教育是一项充满伦理挑战的实践，教师在专业生活中经常会面临各种道德困境，有时甚至不得不违背内在良知和专业愿望。但学术界对于这一专业群体在道德和精神层面所经历的压力和痛苦尚未给予充分的关注，因而有必要提出“教师道德伤害”这一概念，用于描述教师在实施或目睹与自身坚守的道德准则和教育信念不一致的行为时，所遭受的生理、心理、情感、精神和社会等多方面伤害。作为一种独特的伤害类型，教师的道德伤害由情境和结果两大要素构成，依据潜在道德伤害性事件不同，可进一步细分为五种类型。其后果主要表现为情感不适、躯体疼痛和心理障碍；道德认同受损和价值体系失衡；专业精神羸弱及职业倦怠。教育政策与管理体制的不完善、教育资源的有限性及分配不公都可能导致教师经历道德伤害。对道德伤害的揭示，旨在实现教师道德疗愈。为此，需从三方面努力：第一，重申教育的道德向度，守护教师的道德使命和教育情怀；第二，提升教育制度的伦理水平，从源头上减少潜在道德伤害性事件的发生；第三，保障服务资源的有效供给，缓解教师道德伤害引发的不良后果。

  2025年03期 No.224 4-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1100K]
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主体教育

• 主体教育的现代性困境及中国式反思

  陈港;孙元涛;

  主体教育的创新需要从中国文化传统中汲取资源。“功夫”作为中国的原创性概念和标识性概念，蕴含着连通传统与现代、中与西的丰富性智慧。面对工具理性的扩张与效率至上的育人取向、个人主义的蔓延与主体间承认的缺失、世俗趣味的侵蚀与主体精神的异化等现代性困境，“功夫”所内含的内敛反身、关系和合、精神圆满等主体性意蕴有助于化解这些困境。基于后现代思想所生成的主体间性与他者性教育在一定程度上有助于缓释主体教育的现代性困境，但这种经由西方思想生成的教育理念缺乏对中国文化的充分关怀。化解主体教育的现代性困境，需要主体教育在理论与实践双重维度上完成“功夫”的转向：理论上，扩展主体性概念在内敛反身、关系和合、精神圆满的意蕴；实践上，将“功夫”有机嵌入主体教育实践中，推动知识教育、道德教育、文化建设上的“功夫”化用。

  2025年03期 No.224 14-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K]
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• 数智时代学习者主体性危机与突围之道

  田友谊;于智;

  学习者主体性危机是教育研究一直关注的问题。伴随着数智时代的来临，数智技术的持续革新及其对学习者主体性的边界突破，使得学习者主体性面临数智技术依赖引发的自主性迷失危机、数智技术凝视引发的能动性阙如危机和数智技术偏好引发的创造性低落危机。根据学习者主体性的内在本质和数智时代的发展特点，学习者主体性危机主要源自算法技术对个体的取代、数智产品对生活的渗透和数字资本对理性的遮蔽。为规避数智时代技术对学习者主体性发展的钳制，需要培养学习者批判性数字素养以识别算法社会的风险，重申数智技术的属人性以摆脱数智产品的操控，构建数字命运共同体以破解数字资本的垄断。

  2025年03期 No.224 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1074K]
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• 重新构想人类世中科学教育的未来——PISA2025“人类世中的主体能动性”透视

  王清涛;彭正梅;

  为因应人类世中生态环境挑战，塑造人类世科学公民，进而推动国际科学教育持续变革，OECD在《PISA2025科学框架草案》中强调，PISA2025科学素养测评将注重考察与可持续性有关的环境科学教育。其中，一个关键的衡量指标是，15岁学生在接受科学教育后，对环境问题的了解、关心和行动能力。这些能力被PISA2025科学框架综合概括为“人类世中的主体能动性”,其测评特征表现为：测评领域致力于认知与非认知能力要素的结合；测评情境立足于五大社会生态危机的能力背景；测评范围强调跨越时间和空间尺度的能力应用；测评试题注重设计有效的进阶项目与能力主题。PISA2025“人类世中的主体能动性”不仅描绘了人类世背景下国际科学教育发展的最新动向，也为重新构想人类世中科学教育的未来提供了最新证据。

  2025年03期 No.224 33-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1337K]
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道德教育

• 德性发生的现象学考察——对人何以有德的教育追问

  李占彪;李艺;

  借助胡塞尔发生现象学的思路与方法，“德性建构说”可以找到继续向前发展的契机：通过先验还原，可以为德性发生找到其最终基底即基于身体感受的感性经验；基于感性经验的德性是鲜活的但却是动物性的，它在理性化、结构化的过程中会生长出属人专有的道德感；被理性结构化后的德性仍然是孤独自我的品质，在主体间对话的过程中伦理意识得以发生，人获得了伦理共性；当下构造的伦理共识会在内时间意识中不断积淀，形成人的人伦习性。至此，感性与理性、自我与他者、当下与历史的对立得到了很好的弥合，一个更加完善的德性建构说架构便初步形成。借此对“人何以有德”这一问题再行审视，可以发现德性发生是意义体验与伦理观念双向建构的过程，同时也是个体德性与伦理世界双向建构的过程。厘清德性的发生过程可以为道德教育实践提供有益的指导。

  2025年03期 No.224 44-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K]
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• 中国儿童道德判断困惑的深度刻画及教育方案——基于三轮全国大样本调查的实证研究

  葛丹丹;孙彩平;李晓渝;

  儿童道德判断能力的发展是道德教育的核心问题，道德判断困惑既是儿童道德判断能力发展中的伴生现象，更是需要特别关注的教育问题。基于2016、2019、2022年中国儿童道德发展的大样本整体动态数据(77953,77367,79914),采用回归分析、随机森林对中国儿童道德判断困惑的深度刻画显示：三轮调查中道德判断存在困惑的儿童不断增长，且比例随年龄的增长而波动增高；道德判断存在困惑的儿童具有性别和学段的差异，其中女生和中学生比例更大；儿童道德判断困惑的关键影响因素为年龄、学校生活体验、家庭生活体验和生活满意度。据此，有效的道德教育要关注儿童道德判断困惑群体及其动态变化，依据儿童道德判断困惑的关键影响因素，帮助儿童通过不断走出道德判断困惑，实现道德判断水平的提升。

  2025年03期 No.224 54-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1272K]
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• 学校仪式德育功能的钝化与重振

  杨淑萍;李逸韬;

  仪式是一种具有特定文化内涵和象征意义的行为模式或程序，用以彰显对某种文化、信仰或某个重要人物、事件的尊崇与敬重，隐含着社会价值规范，是实现社会教化的重要手段。仪式一直是我国学校德育活动的重要组成部分，但不可否认的是仪式所发挥的育人功能正在逐渐弱化。重振仪式的德育功能是学校落实立德树人根本任务最为“经济”有效的途径。仪式自产生以来，经历了指向自然神秘力量到对世俗生活世界观照的转变，仪式的社会功能也由外在约束转为心灵教化。随着时代的变迁，仪式的内容体系日益丰富，目前学校生活中的仪式大致分为传统仪式、主流仪式和校本仪式三种，但在教育实践中普遍存在着流于形式、内核缺席、落于俗套等问题。复兴传统仪式、唤醒主流仪式精神内核、创新校本仪式内涵等措施有助于重新激活仪式的德育功能，助力全面发展的高质量人才培养。

  2025年03期 No.224 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1062K]
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• 中国近代德育演说的学术考察

  刘新龙;戚万学;

  中国近代学术媒介的“声音转向”重构了道德教育的场域，其突出表现之一就是“声文互构”的演说与道德教育之间的深层互动和双向形塑。一方面，演说成为道德教育的重要机制与实践场域。演说在拓展社会德性教化、助推“国民性”改造、驱动伦理革命与爱国运动、催化德育知识场域转型等方面发挥了重要功能；另一方面，道德教育又是演说(文本)的价值内核和学术焦点。近代演说(文本)中蕴含着丰富的道德教育思想资源和理论创新，特别是对德育演进、关系、目标、内容等核心理论议题的学术聚焦，凸显出了演说(文本)中浓郁的德育价值内核。在这种双向互动下，中国近代德育演说在演说体制、主题、场域、载体等方面逐步革新，形成了传统伦理与现代公民道德交织的独特演进脉络和特点。

  2025年03期 No.224 74-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1093K]
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课程与教学

• 悲剧文本的呈现特征与教育意蕴——基于统编版语文教科书的内容分析

  张文;李彦群;

  文学作品中的悲剧元素，可以引发心灵的悲伤、哀痛和愤懑之情，激发对正义、公平、美好的向往之情，形成悲悯、良知、道义的高尚情怀。教科书描述了个体和社会的各种悲剧，并提供了超越悲剧、追求良知和道义的潜在可能。统编版初高中语文教科书的悲剧元素在青少年培育中具有重要价值，教师在教学中应合理妥善处理悲剧元素，充分发挥悲剧元素的教育意义。

  2025年03期 No.224 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1067K]
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• 文化自信融入中小学课程教材的意蕴与方式

  王金;

  深化文化自信在中小学课程教材建设中的价值认知，是新时代中小学课程教材建设的价值归属，也是通过中小课程教材落实党的教育方针与培养目标的重要方式，更是新时代依托中小学课程教材，培养具有高度文化自信与担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。文化自信融入课程教材依赖于对课程教材的文化思想性的彻底性认知、对课程教材知识的文化属性的结构性把握、对课程教材的文化育人属性的整体性概括，且要求借助文化自信内容与课程教材知识的整合、基于文化自信主题的问题设计、在实践情境中融入文化自信内容的基本方式。在教学中促进文化自信的生成与转化，需要确立课程教材的立德树人导向，充分挖掘课程教材中的文化自信内容，注重文化类别融入的学科差异性，并开展丰富多样的文化实践活动。

  2025年03期 No.224 93-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1055K]
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教师教育

• 论教师的宽容品格

  夏梦雪;何齐宗;

  教师宽容品格是指宽容精神在教师道德素养中的展现，具体表现为教师对不认同的现象有原则地不干预和对事物差异性的理性接纳。作为一种伦理实践，教师宽容品格包含了干预与克制、接纳与引导、职业角色与个体德性的三重辩证关系。教师的宽容品格从角色维度可分为普遍宽容品格和职业宽容品格，在指向维度上包括教师对自身、他人、社会及自然的宽容品格，在要素维度上包括宽容认知、宽容情感、宽容意志和宽容行为。包容性、民主性、原则性和发展性是教师宽容品格的基本特征。教师宽容品格具有本体价值和工具价值，前者指这种品格具有从明智到审辨、从关怀到正义、从超越到介入的意义，分别体现了教师宽容品格真、善、美的根本价值；后者指这种品格对于教师职业发展与社会进步的价值。自我修为、学校教育、家庭熏陶和社会影响是教师宽容品格生成的主要路径。

  2025年03期 No.224 101-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1085K]
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• 论教师的正义感

  王慧妹;傅淳华;

  作为一种道德情感，教师正义感具有复杂性、调和性、长期性及实践性等特点，彰显教育本质的要求和教育实践的规定。但在教育生活中，教师正义感并没有受到应有的重视，其原因就在于人们对教师正义感存在认识误区，同时在实践过程中存在困顿。基于教师正义感的本质规定，人们无疑应深化教师正义感的整体认识、建构教师正义感的培育体系、强化教师正义感的具体实践。

  2025年03期 No.224 111-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1054K]
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• 中国传统师德规范的要义与价值

  宋姗姗;傅维利;傅博;

  传统师德规范是中华传统文化和教育思想的重要组成部分，其要义包括：以“君子儒”的境界确立教师对待教育事业的基本行为准则；以“师道尊严”“教学相长”“以身作则”作为教师处理与学生关系的基本遵循；以“忠恕”“友善”“能群互学”“尊和不争”作为教师确定与其他教师关系的基本师德规范要求；将“有教无类”作为教师对待不同学生家庭的美好道德期望。中国优秀传统师德规范的主要特征与时代价值主要体现在：中国传统师德规范与古代社会对教师的基本功能定位高度吻合；师德规范与中华优秀传统文化的核心特质保持高度一致；修订师德规范应统筹兼顾社会主流伦理观念及教育规律对师德的要求；辩证平衡的思维方式应当贯穿制定和调整师德规范的始终。

  2025年03期 No.224 118-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1076K]
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融合教育

• 中国特色高质量融合教育教材体系的自主构建

  雷江华;

  融合教育的发展需要自主构建中国特色高质量教材体系来实现“以材育人”“以材育才”,必须在坚持马克思主义的指导地位基础上明晰融合教育的学科定位，进而彰显学科体系、学术体系、话语体系等“三大体系”的知识图谱，做好“贯通中西”的内容表达。要想打造培根铸魂、启智增慧的高质量融合教育教材，必须综合运用历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑从课程取向、专业取向、素养取向等三大路径系统谋划，整体布局，并推动学术共同体从学科、学员、学段等进行多维构建的自主探索，实现融合教育专业拔尖创新人才的培养，落实立德树人根本任务。

  2025年03期 No.224 127-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
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• 融合教育背景下特殊教育需要儿童幼小衔接的内涵、特征及实践路径

  叶婷;张玲;邓猛;张瑶;

  重视特需儿童幼小衔接不仅是全球教育可持续发展的必然选择，也是保障所有儿童获得公平教育的关键环节。在融合教育背景下，特需儿童幼小衔接基于儿童本位，蕴含不同教育安置转换的内涵要义，是支持体系建构的过程。特需儿童幼小衔接具有三个方面的基本特征：秉持生态性支持取向，朝向适宜发展目标；彰显一体化课程理念，贯穿不同安置形态；凸显持续性专业服务，保障多方协同共育。据此，在实践中需要增进融合教育幼小衔接共识、建构幼小衔接协同育人模式、完善特需儿童幼小衔接制度。

  2025年03期 No.224 136-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K]
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• 资源教师职业认同与职业幸福感的关系:心理资本的中介作用

  王静;苏慧;

  资源教师是融合教育高质量发展的重要保障，但在实际工作中，资源教师面临工作职责不明确，职业发展路径不清晰等困境，为其获得职业幸福感带来挑战。来自全国九个省(直辖市)的336位资源教师参与了有关职业幸福感的问卷调查，结果显示：(1)资源教师职业幸福感整体处于中等偏上水平，且在年龄、教龄、职称、专业背景和月收入上存在显著差异。(2)资源教师的职业认同显著正向预测职业幸福感。(3)资源教师心理资本在职业认同与职业幸福感之间发挥完全中介作用。基于此，教育部门和学校应通过制定资源教师专业标准，明确资源教师入职资格，健全培养考核体系等方式，提高资源教师的职业认同，增强资源教师的心理资本，从而提高资源教师职业幸福感。

  2025年03期 No.224 144-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 1128K]
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• 混合式培训何以有效——巡回指导教师专业素养提升及其质性归因

  徐知宇;王雁;

  随着“互联网+”理念在教师培训中的深化，融合线上与线下优势的混合式培训成为破解巡回指导教师专业发展困境的重要路径。基于洋葱素质理论和探究社区理论，通过质性研究方法对9名参训巡回指导教师进行访谈，可系统分析其培训后专业素养提升状况及其影响因素。结果表明，教师在各素养层级均有不同程度提升，但内层素养转化滞后于外层知识技能习得。培训成效提升依赖于三重要素的协同作用：通过培训课程供给与教师需求的精准适配增强教学临场感；通过构建虚拟学习共同体消解专业孤立状态，进而提升社会临场感；教师内生发展动机与组织持续支持的相互作用影响认知临场感。

  2025年03期 No.224 152-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 1094K]
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• 《教育研究与实验》2025年重点选题

  <正>1.教育强国建设的理论与实践研究2.基础教育综合改革研究3.中国教育学自主知识体系建设研究4.新时代主体教育理论创新研究5.五育融合与人的全面发展研究6.立德树人根本任务与家校社协同育人研究7.道德发展与道德教育研究8.基础教育课程与教材改革研究9.智能化时代的知识观变革与教学研究10.拔尖创新人才培养研究11.数字化时代学生学习研究12.教师队伍建设与教师发展研究13.中小学教师与学生负担问题研究14.人口变化与教育变革研究15.城乡一体化进程中的教育公平问题研究16.新时代学前与特殊教育问题研究

  2025年03期 No.224 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K]
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• 《教育研究与实验》投稿指南

  <正>一、投稿方式请登陆《教育研究与实验》期刊官网(http://yjsy.cbpt.cnki.net)进入“作者投稿系统”投稿,并实时查询稿件进度。本刊不接受电子邮箱投稿和纸质稿邮寄投稿。投稿过程中如有任何疑问可联系编辑部(027-67868275)。

  2025年03期 No.224 161页 [查看摘要][在线阅读][下载 810K]
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