- 李政涛;
对于教育研究而言,语言带来了知识、技术、艺术和人本身。语言带给教育研究的四种意义,就是教育研究的四种语言学取向。即知识论的语言取向、技术论的语言取向、艺术论的语言取向和存在论的语言取向。当前的教育研究,应该促成语言学取向的本体论转向。秉持存在论的语言学取向,能够牵引我们转向教育存在和生命的基本问题,从影响教育世界的语言知识和技术的变化,转向教育存在者精神世界的变化。面对语言问题,教育学立场下的教育研究是以人的发展为指向的,它关注的核心是人在语言中的生命成长,探索和描绘生命与语言的双向建构的过程。
2006年06期 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K] [下载次数：1661 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：57 ] |[阅读次数：1 ] - 王鉴;
教学现象就是在教学活动过程中表现出来的有关教学的比较表面的、零散的和多变的外部联系,是教学活动过程中可以看得见、摸得着的各个方面,是人们认识和把握教学规律时必须研究的对象。教学现象根据其表现形式的特点可以分为规则的教学活动现象、不规则的教学活动现象、规则的教学意识现象、不规则的教学意识现象四大类。不同类型的教学现象,研究的方法与规则也各不相同。
2006年06期 6-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K] [下载次数：1072 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 于海波;马云鹏;
教学反思既是教师教学生活的重要部分,也是提高教师教学质量、促进教师专业发展的关键环节。因此,深入挖掘“教学反思”内涵,探讨“教学反思”的向度,构建“教学反思”策略,不但有利于教师专业发展理论的建设,而且有助于基础教育教学改革的推进。
2006年06期 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K] [下载次数：3831 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：126 ] |[阅读次数：1 ] - 王丽琴;
基础教育课程改革的理念与运作需要吸纳古典自由主义的思想,以便及时发现并避免潜在的自由危机。哈耶克所主张的“理性有限”、“自发秩序”、“个人自由”等重要观点,对新课程的方案设计与运作、制度构建与推进以及权力构成与分配等问题可能不乏有益的启示。
2006年06期 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：385 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 薛晓阳;
从赫尔巴特开始,教学便从教育中逐渐分离出来,成为置身于教育之外的独立王国。原本一体化的存在变成相互分离,甚至相互对抗的两个部分。教学的不断扩张使教育本身被虚化了,两者的分离导致教育的严重危机。教育继续着古典主义的自由传统,而教学则成为实用化的知识制度。教育的发展需要两者的协同和合作,任何离开以教学为支撑的教育革命都不可能取得最终的成果。我们必须打通教学与教育的隔阂,在新的时代背景下建立两者的伙伴与合作关系。既要有教育的观念革命,又要有教学的结构转变。
2006年06期 21-25+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：477 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 王彦才;
近几年在全国范围内进行的新课程改革中存在着一些问题:教育观念落后、教育投入不足、教师培训不适应新课改的需要、考试评价制度缺乏科学性等;针对以上问题笔者提出以下对策及建议:转变教育观念、增加教育投入、加强教师培训、改革考试评价制度等。
2006年06期 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：659 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：1 ] - 裴淼;
本文从社会文化学的视角出发,研究在师生互动过程中教师如何挑战学生的现有水平,并鹰架其发展。分析主要从课堂整体活动设置、操作,以及具体教学策略两方面探察鹰架在宏观和微观层面的实现。结论是在合理设定的学生最近发展区内,教师需要同时兼顾鹰架的两个层面,因‘材’、因时、因情景而异地为学生设置挑战性任务,同时提供必要的支持。研究结果为教师教育、课堂教学提供有价值的启发和建议。
2006年06期 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：1238 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：1 ] - 孙绵涛;
教育管理活动的主体是教育管理活动过程中对所作用的对象有影响作用的个人或群体。教育管理活动的主体要发挥影响作用必须具备一定的权力和相应的能力和知识。教育管理活动的客体主要是人,但有时也指物。教育管理活动主客体的关系首先是主客体状态之间的关系;然后才是教育管理活动中主体和客体相互作用的关系。
2006年06期 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 24K] [下载次数：905 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：1 ] - 岳伟;
生活世界是人的自我生成之域,是人诗意栖居的家园,回归生活世界就意味着走向生成中的人。教育世界中的人是一种生成性的存在,然而,人的生成离不开现实的生活世界。另外,现实的教育存在着遗忘生活世界的问题,因此,教育实践的生活世界转向是一种值得肯定的事实,也是一个需要深入研究的课题。
2006年06期 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K] [下载次数：1013 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 裘指挥;张丽;
在界定个人领域概念和特性的基础上,对120名小学儿童关于个人领域的理解进行了访谈。结果表明:小学儿童对个人领域已有初步的理解,大多数小学生认为,诸如选择什么类型的课外活动、朋友、服饰等个人事情应由他们自己来决定。这给我们的启示是:教师和班级规约,必须以不侵犯学生的个人领域为前提。
2006年06期 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] [下载次数：198 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 周采;
时值赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际,本文主要以《赫尔巴特文集》为依据,试图深入探讨赫尔巴特的教育性教学思想,包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想,教育性教学的伦理学基础,教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。
2006年06期 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] [下载次数：4083 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：1 ] - 杨莉萍;
心理学正在发生继行为主义、认知主义革命之后又一场重大的方法论变革。当代社会生活方式及人的自我的演变、时代精神的变迁构成变革的社会文化背景,也是这次变革发生的根本原因。现代心理学的方法论痼疾以及由此造成的学科内部矛盾和发展危机是导致变革发生的内部动因。变革的走向表现为:(1)心理观以社会建构论取代主客反映论;(2)研究重心由内在心理结构向社会互动过程偏移;(3)研究目的以理解、合作代替预测、控制;(4)研究方法由迷信实证转而接受多元方法论。
2006年06期 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K] [下载次数：462 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：2 ] - 赵丽琴;
成就目标是目前解释学生成就动机的主要框架,自其问世以来取得了许多研究成果,但在一些重要的理论问题上还存在争议。对于成就目标概念的准确界定和测量,不同类型目标的作用,成就目标的实质及形成机制,成就目标的外部效度等问题,还值得进一步深入探讨。
2006年06期 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 33K] [下载次数：998 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ] - 雷伶;
内在教育论论证了教育的真正目标乃人格的健全发展,确立了理解人的全面发展的整合视角,高扬了学生自我认识、自我选择、内在激励、内在学习的地位,突显了自由教育、生活教育、艺术教育及“有帮助的任其自然”的教育方法的价值。作为西方心理学取向的人本主义教育思潮的重要构成,该理论和以科学主义为特征的外在教育论一道,均可在未来教育学的发展中获得各自合理存在的空间。
2006年06期 64-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K] [下载次数：757 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 喻本伐;
雷沛鸿是一位“学者型的教育家”,这从他所主持开展的“普及国民基础教育”实验中,可以略窥其端倪。他主张:任何独创性实验,均须研究先行,研究与实验宜“互为表里,互为体用”;在设计实验方案或制定实验计划的过程中,主持者既须总揽全局,又须关心局布,且宜随时作出调整和修正;在实验进行的过程中,则须突出重点,点面结合,以点带面,从而使教育实验得以总体推进。
2006年06期 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：335 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据