- 吴康宁;
教育改革的社会学研究旨在透过教育改革的表面事实,揭示与解释其深层的或背后的各种社会力量及其相互关系,为教育改革的判断与决策提供社会学依据。上世纪九十年代中期之后、且主要是进入本世纪后,教育改革的社会学研究开始在我国兴起;2006年以来,教育改革的社会学研究出现较大增长。作为建立一个新的教育社会学分支领域的努力,教育改革的社会学研究需要有合理的发展路向:在研究视角上,应聚焦于"人群差异",关注利益群体与教育改革的关联;在研究对象上,应对作为整个教育改革之组成部分的各种"分类教育改革"进行系列化社会学考察;在研究方式上,应首先加强实证分析,并以实证分析为根基进行理论探究。
2009年06期 No.131 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：2140 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 陈佑清;
综合考虑时代要求、人性假设和现实中国教育的问题,可以考虑将我国教育的目标定位在培养"生活主体"上。强调将学生培养成为"生活主体",其主要用意在于,突出从人的整体生活的需要着眼,规划人的身心发展的取向或目标。一个人成为"生活主体",意味着他能根据自身的需要和现实的可能,自主地规划自己的生活目标,并能动地支配和展开生活的过程。生活主体的构成单位是"活动主体"。由于人的生活是由多种形态的活动构成的整体,因此,从不同的角度看,人作为"生活主体"分别是由多种活动主体构成的。
2009年06期 No.131 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] [下载次数：1007 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：1 ] - 张夫伟;娄立志;
探讨道德教育无法回避现代性语境。工具理性的宰制、价值个体化的张扬和感觉欲望的高涨是现代性的基本特征,它们导致了道德教育的存在危机。而现代道德教育不仅未能积极应对现代性的挑战,反而持守价值中立、娱乐化和工具化的立场,这是现代道德教育的沉沦,是其存在的深层危机。现代道德教育急需深刻的自我启蒙。
2009年06期 No.131 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] [下载次数：380 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 陈亚萍;
追求人的全面、自由和充分的发展是是马克思主义人学理论的核心内容和核心价值,也是教育挣脱工具理性之桎梏的重要途径。充分认识人的地位与教育的作用,有助于确立和实现人的主体地位,进而促使教育更好地服务于人的发展,体现教育固有的内在价值。
2009年06期 No.131 16-18+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：786 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：2 ] - 苏勇强;李浦豪;
北宋王安石变法,是中国古代一次有意义的改革尝试。尽管变法最终结果失败了,然而其中关于科举和学校教育的变法内容,尤其是"太学三舍法"的实施,却很值得研究探讨。本文试图借鉴北宋"三舍法",旨在以此种内部激励机制,推动高校教育改革,使之更加符合当今社会和个人的发展需要。
2009年06期 No.131 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K] [下载次数：620 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ]
- 赵敏;
教师制度是自由的教师个体之间形成有效的学校秩序的通道,这是教师制度的功能性后果所决定的。教师制度具有分化、合作、约束和激励功能。教师制度的分化功能,从国家宏观管理层面来看,是对教师的身份定位问题;从学校内部管理来看是如何通过类别化和等级化,对教师进行分类管理的问题。教师制度的合作是引导和促进教师与教师之间、教师群体与其他群体之间形成和保持良性的互助关系,推动学校目标实现的过程。教师制度的约束包括限制和保障两个方面。教师制度的激励功能是通过制度的合理安排,对有限的教师管理资源进行合理分配,使教师与教师、教师与其他社会群体之间的利益关系得到正当解决,权利、义务在公正、平等的基础上达至一致,自身的行动得到相应的回报来实现的。因此,教师制度的功能性后果是:调节冲突,强化合作,规范教师的行为,确立起教师相互间,以及教师与其他群体间特定的社会关系,在自由秩序的制度环境下,构筑起教师活动和发展的现实空间,形成学校发展的整体合力。
2009年06期 No.131 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 382K] [下载次数：614 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：2 ] - 范怡红;谭敏;
本文从博耶多维学术观的基本立论入手,深入探讨该理念对全面提升高校教师在教学、科研、整合及应用知识等方面综合能力与素质的理论意义与实践价值。同时,通过考察在20年间该理念对北美及北欧大学教师发展所产生的影响,探寻其对中国高校教师发展的启示,并提出以多维学术理念为依据构建中国高校教师发展框架的初步构思。
2009年06期 No.131 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K] [下载次数：1228 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 吕素珍;
本文通过对中外教育史上教育家眼中的理想教师形象的梳理,指出:中外教育家都认为理想的教师应是具有优良的品格和高尚的师德、拥有高超的教育教学能力和技巧以及有学识的人;比较而言,中国古代教育家强调理想教师应该具有高度的社会使命感和责任感、威严的形象以及渊博的学识等,而西方教育家认为理想教师应该尊重热爱儿童、重视培养儿童的理性。笔者认为,中外教育家眼中理想教师形象的共性内容正是教师角色本性所在,也是我们构建当代理想教师形象的基点。
2009年06期 No.131 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] [下载次数：1636 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：1 ] - 胡志坚;
教师劳动的根本特点是长期性和复杂性,这种特点使得按照已有的"专业"标准去衡量教师职业的专业性是不合理的;由于受教师角色采择的影响,教师专业素养要求既要设立最高目标,也必须研究最低标准;教师专业发展的动力来自教师的理想自我追求,而教师的专业发展水平也可作出技术性评价。
2009年06期 No.131 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 47K] [下载次数：1110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：2 ]
- 莫书亮;孙葵;周成;周宗奎;
本研究采用问卷调查法考察中学生的考试焦虑与学习动机和人格特质的关系。随机选取初中学生226名,采用艾森克人格问卷、中学生学习动机问卷及考试焦虑量表进行施测。结果发现,人格特质的3个维度:内外向、神经质和精神质直接影响考试焦虑,学习动机的两个维度:动机太强和动机太弱既能直接影响考试焦虑,也能通过间接路径(神经质或精神质)影响考试焦虑,学习目标维度通过神经质或内外向间接影响考试焦虑。
2009年06期 No.131 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K] [下载次数：2632 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：1 ] - 伍新春;谢娟;尚修芹;季娇;
建构主义是20世纪80年代兴起的一种理论思潮,它特别强调知识的主动建构性、学生的社会互动性和教学的真实情境性。本文从建构主义的理论视角出发,从观众的主动参与性、学习的社会互动性和场馆的真实情境性三个方面,阐述了科技场馆学习的建构主义本质;然后,介绍了将建构主义的理论视角与科技场馆的教学过程相整合的思路,探讨了在我国当前有效开展科技场馆学习的建构主义实践模式。
2009年06期 No.131 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] [下载次数：1630 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：78 ] |[阅读次数：1 ] - 彭永新;金树人;郑日昌;
本文介绍了职业生涯信念测评的演进以及Krumboltz生涯信念量表、纪宪燕生涯信念检核表、杨淑珍生涯信念量表等三个量表的编制目的、内容结构、信度、效度、常模、适用对象与范围,对三个量表进行总体比较与测量学比较,对未来的研究方向提出了展望。
2009年06期 No.131 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：1163 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 胡卫平;张蕾;
利用自行设计的"学思维"活动课程,对小学1～4年级各30名学生进行了为期三学期的实验,结果表明:该课程有效提高了实验组学生的思维能力、创造性思维能力和语文、数学学业成绩。
2009年06期 No.131 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 286K] [下载次数：1245 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：1 ] - 陈雪莲;
本文从理论来源和基本含义入手,分析比较了近年来在自尊领域产生较大影响的三种理论——自我决定论(SDT)、恐惧应对理论(TMT)和人际关系理论(ST)。三种理论分别从动机、缓解恐惧压力以及维持人际关系的不同视角探讨自尊在个体发展中的关键作用。SDT分析了自尊的两种类型——条件自尊和非条件自尊,提出自尊并非是个体的基本心理需求。TMT认为自尊是一种文化结构,可以缓解死亡等消极想法带来的焦虑。ST则从人际关系的角度论述了自尊如何担当起衡量个体社会地位的内部尺度这一角色。
2009年06期 No.131 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K] [下载次数：1496 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：1 ] - 李红婷;
几何推理对于发展学生的学科能力和适应未来社会生活具有"共通"的教育价值。依据学生几何推理能力发展的认知顺序和几何内容的逻辑展开顺序,归纳出初中生的几何推理方式为直观、描述、关系和形式逻辑4种。以1726名学生为被试,统计显示:初中生在不同推理方式上的推理能力表现出明显的差异性,在4种推理方式上呈层级递进的发展趋势。依据上述结论,几何内容设计应树立层级发展观,系统设计几何直观内容,恰当地选择几何"形式化"时机,有效地控制几何"分化"现象。
2009年06期 No.131 81-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：1249 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：1 ]