- 李长吉;
《中庸》对教学的德性教化使命进行了描述:通过“德性”“理”等命题规定了教学的德性教化使命;通过“率性”“修道”等命题为教学实现德性教化使命规划了路线;通过“自明而诚”“穷理尽性”等命题为教学实现德性教化使命确立了基本方式。以此观照,现实教学存在三种异化现象,即教学的实践伦理属性异化、教学的认识本质异化、教学的交往本质异化。教学德性教化使命的实现路径在于尊德性而道问学,这一路径需要基于德性之知进行三种转变:转变知识目的观,强化德性之知意识;转变知识价值观,追求即物穷理;转变知识主体观,促成学生向内观照自身,实现内心省悟。通过尊德性而道问学走向德性之知的教学过程包含了有机联系的四个阶段:对闻见之知的传授和学习阶段、德性意蕴的外部诠释阶段、德性意蕴的内化体悟阶段、德性之知的自觉成长阶段。
2024年06期 No.221 54-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数:79 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 王牧华;游婷婷;
高质量课程体系是深入推进基础教育课程改革的核心目标,也是推动我国基础教育高质量发展的必由之路。社会支持系统对高质量课程体系的建设具有支撑意义,发挥着保障国家课程开足教好、促进地方课程特色开发与推动校本课程个性育人的关键作用。社会支持系统的建构重点在于以联通区域专业培训提升教师课程开发能力、以拓展学校课程空间丰富学生课程经历、以协同校外教育机构增强课程改革合力、以加强区域课程治理提升课程领导力、以强化数字转型设计提升课程供给力。据此,应从完善教师协同培训体系、引领共建课程实践基地、助推校外教育机构转型、构建学区课程治理格局、数字赋能课程资源共享等方面建设社会支持系统。
2024年06期 No.221 63-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K] [下载次数:189 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 姚林群;吴昱燊;
热爱祖国语言文字的情感是个体内心深处产生的对祖国语言文字深厚的情感表达,体现了个人对祖国语言文字内在历史价值、文化价值、精神价值及其生命活力的持续体验、积极认可和情感共鸣。它是文化自信的根基,关乎国家的历史文化传承、民族精神独立和民族共同体意识铸牢,并在感知理解、审美体验、价值体认和文化理解的过程中生成。作为致力于祖国语言文字学习的母语教育,应重视学生热爱祖国语言文字情感的培育。母语教育应坚定文化立场,促进学生与文化的相遇;揭示汉语言文字独特的美,增进学生对祖国语言文字的审美体验;创造丰富多彩的语文学习履历,激发学生语言学习的积极情感。语文教师不应作为母语知识的灌输者和母语习得的训练者,应成为学生亲近、热爱母语的引路人。
2024年06期 No.221 73-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数:61 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 李森;廖婧茜;
新中国成立以来,我国中小学教学方式经历了从最初的为教而学的初步探索,到以教促学的基础训练、教学结合的自主创新,再到超越教学的学科实践几个阶段,体现了从“学科中心”走向“学生中心”的教育逻辑,从“外源性迁移”走向“内源性整合”的文化逻辑,从“引导型适应”走向“发展型自为”的制度逻辑和从“身体创造”走向“数字创新”的技术逻辑。为持续推动教学方式的变革与发展,未来需要深入推进基于教学理论发展的教学话语系统变革,基于工作方式升级的教学思维方式转型,基于知识生产模式转型的教学资源整合,基于师生关系变化的教学组织方式变迁,基于学生发展需求的教学评价方式改革。
2024年06期 No.221 83-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] [下载次数:213 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]