教育沉思录

  • 新时代义务教育发展方式变革:历程、逻辑与进路

    阮成武;余圆圆;

    新时代义务教育发展方式变革,是在新发展理念引领下实现义务教育发展要素组合形成的关系形态和运行模式的调整优化过程。其中,优质均衡发展凸显义务教育本质属性和本体价值,是在业已形成的政策和法律保障体系下,按照义务教育发展自身逻辑实现水平跃升;义务教育城乡一体化发展则作为实现城镇化和乡村全面振兴的动力、条件和手段,具有广泛的外部关联性,需要各级党委政府统筹治理、职能部门协同推进。二者在实践中既融通互构,也容易出现矛盾和冲突。为此,需要进一步增强系统思维和统筹治理能力,形成政策联动和统合效应,持续实现以义务教育为主体的基本公共教育服务均等化。这种变革既是义务教育发展成就及现实问题的客观反映,又具有很强的能动性和引领功能,靶向义务教育发展的历史方位和应然坐标。其发展方式变革形成多种进路:顶层统领的政策推动,指标导向的评估推动,以县为主的政府统筹推动。

    2024年06期 No.221 3-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]
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教育基本理论

  • 教育家精神助力教育强国建设:意蕴、内涵与路向

    王枬;张雪翠;

    教育强国战略与教育家精神紧密相连。教育家精神是建设高质量教师队伍的核心驱动力,是赋能教师专业成长的精神引擎,是中国教育现代化发展的实践内核。中国特有的教育家精神在理想之“境”、师者之“能”与立身之“本”三方面显示独特内涵,并以担当精神彰显弘道追求,躬耕态度引领实践智慧,高尚道德厚植教育情怀。建设教育强国亟需根植教育家精神之沃土,在“理想”与“行动”相协调、“教书”与“育人”相结合、“经师”与“人师”相融合、“言传”与“身教”相统一中涵养教师专业素养,激发教师专业成长的内生力。

    2024年06期 No.221 13-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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  • 学校现代化研究的视角与反思

    金羽西;程亮;

    当前学校现代化研究存在三种典型的视角。其中,总体视角主要以教育现代化为参照,将学校现代化看作教育现代化的具化、部分或手段,具有从属性与外部性的特征;内在视角反对将学校现代化看作教育现代化的简单扩展,强调学校组织、过程及主体层面的特殊性,认为学校现代化具有相对的独立性和自主性;未来视角则关注现代化的未来性和生成性,认为学校现代化应面向未来,回应未来社会面临的数字、生态以及多样性带来的机遇与挑战。为超越这三种视角暗含的二元分野的逻辑,学校现代化研究需要回归学校教育本身,重新以复杂思维处理要素与系统之间的张力,以互动立场处理内部与外部的矛盾,以连续观念应对过去与未来的关系。

    2024年06期 No.221 23-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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  • 教育优绩主义中过量的肯定性危机及其伦理重塑

    曹辉;郑伊贝;

    优绩主义作为诱人的分配理念与正义话语完成了对现代人的连续性肯定,但根本上是一种肯定性的不正义激励。现代教育遵循着优绩逻辑给予个体平等机会,基于能力和努力进行分配,从理念到实践层面接受、拥护并践行优绩主义,具备了社会流动的工具性功能。然而,推崇功绩的教育优绩主义使教育目的成为工作的预备,教育过程带来倦怠化体验,教育结果指向虚幻的未来。由于个体需要对自我的未来承担无限责任,教育优绩主义的肯定性进一步引发受教育者对自我的强制剥削和对他者的道德冷漠。为修正教育优绩主义的不正义性,理应重新定位努力的价值,以一种根植于内在的努力消解教育优绩的虚假期许;更应建构与他者的关联性,实现超越优绩主义公平的现代教育正义。

    2024年06期 No.221 32-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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  • 从疏离到融合:乡村教育与乡村社会关系重构

    邹慧明;

    乡村教育的发展需要乡村社会的保障支持,乡村社会的建设离不开乡村教育的引领支撑。而在以城市化为核心的现代化进程中,一个严峻的问题是,乡村教育虽身处乡村却没有乡村义务,乡村教育脱嵌于乡村社会;乡村社会虽有学校却无教育责任,乡村建设脱离于乡村教育。乡村教育与乡村社会相互疏离、彼此独立。乡村振兴战略凸显了乡村在中国式现代化建设中的重要价值,乡村振兴实践也推动乡村教育逐渐回归乡土、注重内生式发展并主动为乡村振兴赋能,这为乡村教育与乡村社会关系的重构奠定了基础。乡村教育与乡村社会融合关系的建构需要双方共同作用和外界支持,为此,要提升乡村教育服务乡村社会的综合实力,明确乡村社会支持乡村教育的地方责任,并完善多元主体共同参与治理的协同机制。

    2024年06期 No.221 43-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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课程与教学

  • 教学如何实现德性教化:尊德性而道问学

    李长吉;

    《中庸》对教学的德性教化使命进行了描述:通过“德性”“理”等命题规定了教学的德性教化使命;通过“率性”“修道”等命题为教学实现德性教化使命规划了路线;通过“自明而诚”“穷理尽性”等命题为教学实现德性教化使命确立了基本方式。以此观照,现实教学存在三种异化现象,即教学的实践伦理属性异化、教学的认识本质异化、教学的交往本质异化。教学德性教化使命的实现路径在于尊德性而道问学,这一路径需要基于德性之知进行三种转变:转变知识目的观,强化德性之知意识;转变知识价值观,追求即物穷理;转变知识主体观,促成学生向内观照自身,实现内心省悟。通过尊德性而道问学走向德性之知的教学过程包含了有机联系的四个阶段:对闻见之知的传授和学习阶段、德性意蕴的外部诠释阶段、德性意蕴的内化体悟阶段、德性之知的自觉成长阶段。

    2024年06期 No.221 54-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K]
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  • 面向2035高质量课程体系的社会支持系统建设:分析框架与行动路径

    王牧华;游婷婷;

    高质量课程体系是深入推进基础教育课程改革的核心目标,也是推动我国基础教育高质量发展的必由之路。社会支持系统对高质量课程体系的建设具有支撑意义,发挥着保障国家课程开足教好、促进地方课程特色开发与推动校本课程个性育人的关键作用。社会支持系统的建构重点在于以联通区域专业培训提升教师课程开发能力、以拓展学校课程空间丰富学生课程经历、以协同校外教育机构增强课程改革合力、以加强区域课程治理提升课程领导力、以强化数字转型设计提升课程供给力。据此,应从完善教师协同培训体系、引领共建课程实践基地、助推校外教育机构转型、构建学区课程治理格局、数字赋能课程资源共享等方面建设社会支持系统。

    2024年06期 No.221 63-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K]
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  • 热爱祖国语言文字的情感及母语教育使命

    姚林群;吴昱燊;

    热爱祖国语言文字的情感是个体内心深处产生的对祖国语言文字深厚的情感表达,体现了个人对祖国语言文字内在历史价值、文化价值、精神价值及其生命活力的持续体验、积极认可和情感共鸣。它是文化自信的根基,关乎国家的历史文化传承、民族精神独立和民族共同体意识铸牢,并在感知理解、审美体验、价值体认和文化理解的过程中生成。作为致力于祖国语言文字学习的母语教育,应重视学生热爱祖国语言文字情感的培育。母语教育应坚定文化立场,促进学生与文化的相遇;揭示汉语言文字独特的美,增进学生对祖国语言文字的审美体验;创造丰富多彩的语文学习履历,激发学生语言学习的积极情感。语文教师不应作为母语知识的灌输者和母语习得的训练者,应成为学生亲近、热爱母语的引路人。

    2024年06期 No.221 73-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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  • 新中国中小学教学方式的变迁与展望

    李森;廖婧茜;

    新中国成立以来,我国中小学教学方式经历了从最初的为教而学的初步探索,到以教促学的基础训练、教学结合的自主创新,再到超越教学的学科实践几个阶段,体现了从“学科中心”走向“学生中心”的教育逻辑,从“外源性迁移”走向“内源性整合”的文化逻辑,从“引导型适应”走向“发展型自为”的制度逻辑和从“身体创造”走向“数字创新”的技术逻辑。为持续推动教学方式的变革与发展,未来需要深入推进基于教学理论发展的教学话语系统变革,基于工作方式升级的教学思维方式转型,基于知识生产模式转型的教学资源整合,基于师生关系变化的教学组织方式变迁,基于学生发展需求的教学评价方式改革。

    2024年06期 No.221 83-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K]
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劳动教育

  • 劳动教育学学科建设初探

    侯怀银;赵航;

    劳动教育学的学科建设是培养全面发展的时代新人的必然要求、赋能劳动教育实践发展的迫切需求、推动劳动教育研究深化的路径寻求和完善中国教育学学科体系的理论探求。劳动教育学的学科建设亟需解决劳动教育学的概念界定、研究对象、学科定位与性质、研究范畴、研究取向、研究方法和学科体系等问题。推进劳动教育学学科建设,需要我们树立劳动教育学学科建设的基本理念,理清劳动教育学学科建设的基本思路,处理好劳动教育学学科建设中劳动教育学研究与劳动教育研究、劳动教育学与劳动教育实践、劳动教育学与其相关学科的关系以及劳动教育学研究的中外关系,强化劳动教育学学科建设的保障体系。

    2024年06期 No.221 93-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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  • 走向人文劳动教育:劳动教育的价值分歧与教育重估

    郑富兴;陈鑫;

    劳动教育的价值认同是影响学校劳动教育信念的重要因素。当前劳动教育的话语与实践存在着社会低评与教育重视的价值分歧,这源于劳动教育的劳动者指向。劳动者指向的劳动教育具有社会局限、文化局限和教育缺失。新时代劳动教育的话语与实践应基于教育立场重估劳动的育人价值,以澄清劳动者与劳动的话语混淆,坚定学校的劳动教育信念。劳动育人价值的教育重估是以人文教育争论作为重估起点,以人文教育要素作为评价标准,以人文劳动教育作为教育理念,重新估定劳动教育的人文价值。劳动教育的人文价值既继承与创新了人文教育发展理智的传统价值,更具有培养学生意义赋予能力和内在准则的新的价值。劳动教育的这些人文价值内涵有助于增加劳动教育的社会认同度,增强教师的劳动教育信念,增强劳动教育的现代合理性。

    2024年06期 No.221 103-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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  • 劳动教育的修身价值

    周召婷;周兴国;

    当前劳动教育实践存在重大的价值困境,修身思想为其提供了明确的价值向度。修身是通过一系列内在修炼与外在实践,以达到保养身心和涵养德性的过程,它与劳动天然存在关联。劳动是修身的方式,修身是劳动的价值追求,然两者亦可能存在冲突,故劳动并非必然具有修身价值,但劳动教育一定带有“修身成人”这一意愿。劳动教育之修身价值可在历史演进中找到依据,且不同历史时期的表现侧重不尽相同,其核心意蕴是健康身心的养成和道德人格的完善。为实现“修身成人”的价值旨归,应回归“以修身为本”的劳动教育价值取向,凸显“养身”与“养德”的劳动教育内容以及重视“体知”的劳动教育方式。

    2024年06期 No.221 114-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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基础教育

  • 小学生科学问题意识的结构、发展水平与类型

    李小红;段诗瑶;杨丹;王杉;陈滕心;

    问题意识是探究和创新的起点,发展小学生科学问题意识是培养科技创新人才的重要议题,符合当下强国建设的时代需求。小学生科学问题意识的结构、发展水平与类型的实证研究表明,小学生科学问题意识包含发现科学问题、提出科学问题、解决科学问题的三维结构;整体发展水平较高,呈现“善于发现和解决,弱于提问和表达”的趋势,且在不同群体间差异显著;其发展可分为“全面探索型”“被动提问型”“多问少思型”和“发展后进型”四种类型。为进一步推动小学生科学问题意识的发展,应整体统筹,立足全局打通科学问题意识发展路径;因材施策,家校协同打牢科学问题意识发展基础;因类施教,对症下药弥补科学问题意识发展短板。

    2024年06期 No.221 123-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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  • 模糊决策与延后内省:农村青少年弃学行为的质性研究

    张平;

    在中国式现代化进程中,促进全体人民共同富裕的关键在农村,然而农村青少年失学后外出务工导致的农村人才空心化和“教育贫困”问题延宕。从心理学和教育社会学角度,引入前景理论和后悔理论,以现象学研究方法对农村青少年弃学行为的决策机制及务工后内省机制深入考察,发现决策及内省的四个阶段:一是基于不确定环境下的前景判断的模糊决策,二是基于理想与现实的验证性碰撞的损益评定,三是基于结果比较的后悔厌恶产生的延后内省,四是教育观积极建构与跨代实现的内醒后成长。据此,有必要开展精准防控强化对乡村“教育贫困”的精准治理,发挥职业教育可及性优势努力实现“人人皆可成才”,通过“外源内生”夯实乡村振兴的人力根基。

    2024年06期 No.221 132-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
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  • 新时代需要什么样的乡村教师

    徐红;董泽芳;

    新时代乡村社会发展需要密切联系乡村实际的乡村教育提供滋养,而新时代乡村教育依赖于新乡村教师,即既能胜任新时代乡村学校教育者角色,又能适时适度兼任乡村振兴进程中新乡贤角色的精英型乡村教师。从专业胜任力视角看,新乡村教师应当具有执着的乡土观念、浓厚的乡土情感、淳朴的乡土形象、适宜的乡土知识与能力等乡土性专业特质。为有效培育新乡村教师的乡土性专业特质,应坚持乡土取向的职前培育、乡村教师岗前集中培训以及“青蓝工程”帮扶指导、联校交流、拓展“乡知”与提升“乡能”并重的“国培”、乡村名师工作室引领等职后培育。

    2024年06期 No.221 142-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]
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  • 《教育研究与实验》投稿指南

    <正>一、投稿方式请登陆《教育研究与实验》期刊官网(http://yjsy.cbpt.cnki.net)进入“作者投稿系统”投稿,并实时查询稿件进度。本刊不接受电子邮箱投稿和纸质稿邮寄投稿。投稿过程中如有任何疑问可联系编辑部(027-67868275)。二、稿件规范1.题名:一般不宜超过25字,必要时可加副题名。2.作者信息:原稿请提供作者真实姓名与作者简介(单位、职称、城市及邮编);匿名稿不得出现作者信息。

    2024年06期 No.221 149页 [查看摘要][在线阅读][下载 944K]
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