教育沉思录

• 行走在赋魅与祛魅之间：数智时代的教育审视与慎思

  李金刚;

  数智技术的教育应用带来革命性的教育变革，并体现为教育内容的外溢与延展，师生身份的倒置与转换，共鸣型师生关系的构建和高效优质教育治理成为可能等赋魅化叙事。但是，也存在使人沦为信息仓储或陷入知识茧房，师生交往中师道价值失落，注重“人-机”互动而忽视“人-人”关系和教育治理中“数智专断”等伦理风险与教育隐忧。因此，教育变革在面向数智社会的同时，更应坚守教育育人的本真价值。要重新理解知识观，祛除知识本位论的“真理观”“价值观”或简约、从众的“经验观”“智慧观”，强调知识对个体的真实意义和关照;要再思人己关系，理解自我、社会与他者，避免滑入数智世界中的“非我”皆为数据或“他者即我”的深渊。在长时段、宽视域的理念下认识教育与人的全面发展关系，重思教育精神，实现成人、成长与成才的多重兼顾。

  2026年02期 No.229 4-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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教育基本理论

• 教育学中的“现在”与“未来”

  陈思露;

  传统的教育以为儿童未来成年生活做准备为宗旨。自卢梭始，现代教育理论以其对“现在”的赞美，而猛烈地抨击为未来的教育观，认为社会快速变化，儿童成年后的生活充满不确定，因此提倡为“现在”的教育。技术的进步，特别是人工智能的发展，使得现在与未来的界限正在变得模糊。未来社会的变动不居，恰恰要求教育要从未来着眼。为未来的教育观，确实没有看到社会发展正呈现出快速变化的特征，因而不适应快速变化的社会;为“现在”的教育，过分关注现在以及对于“未来”的否定，却没有看到空间维度意义上的生存活动与时间维度意义上的生命持续。因此，需要批判性地反思教育学中单纯指向未来和单纯指向现在的两种教育观，以“面向未来”为中介，将现在与未来联结起来，通过“重访”过去并批判“现在”而“重返”未来，以克服两种片面时间取向的教育观所带来的现代教育危机。

  2026年02期 No.229 14-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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• 成物—成思—成己：中国教育学自主知识体系的创新路径

  于家杰;毛迎新;李建美;

  在全球知识体系多元共生与人工智能深度介入教育变革的双重背景下，中国教育学自主知识体系的创新已成为时代赋予的重要命题。“成物—成思—成己”的中国哲学知识观，为构建中国教育学自主知识体系提供了不同于西方知识构建的路径:重塑以生命生成为旨归的教育学范式、建构“人—技—境”融合的研究机制、强化学术共同体的实践协同。这一路径从理论建设、技术媒介与实践机制三个维度，为中国教育学实现理论自主、路径创新与实践生长提供系统支撑，回应了当前“输入型—模仿型”知识建构困境，拓展了教育研究的本体性关怀与时代性诉求。

  2026年02期 No.229 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
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• 数智时代教育的离身困境与具身转向

  付楚颀;广少奎;

  数智技术正以前所未有的速度重塑教育生态，带来一系列新的教育变革。然而，数智技术的介入似乎加剧了教育领域由来已久的离身教学传统，使得学生在身体发展受到抑制的同时面临学习、创新、道德、情感等方面的发展困境。究其原因，是没有妥善处理教育与技术的基本矛盾，将数智技术定位于作为目的的“促逼技术”，陷入“手段-目的”的倒置泥潭。具身认知理论提示我们，教育离不开“活的身体”，具身化转向是教育应对数智化浪潮的必然选择与根本出路。数智技术凭借虚拟性进入了我们的生活世界并有望真正实现教育的具身化。在具身化转向的实践上，教育者要通过虚实结合的具身场域搭建重塑教育空间，通过身体卷入的认知实践重构教育活动，通过具身与化身的协同演进重建教育互动。数智技术的“具身性潜力”本质是对身体原初具身经验的数字化延伸。教育者应通过身体确立人的主体性和存在感，从而实现教育对数智时代的引领和超越。

  2026年02期 No.229 33-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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课程与教学

• 联通主义视域下学习空间重构的实践逻辑与未来图景

  张炳林;刘一泽;吴双;

  联通主义作为数智时代的学习理论，有利于解释学习的复杂性。联通主义重新定义了知识、学习和教学，提出知识即连接、学习即交互、教学即搭建的观点;以连接、交互和搭建为核心理念重构了学习空间。基于联通主义的学习空间遵循动态、正义、开放、自主的实践原则，实现学习的要素联合联络、资源共建共享、生态互联互通、人人交往交互，从而有效消减学习空间技术化导致的学习异化。联通主义视域下学习空间实现了精神与物质、个体与社会的深度融合与完美统一，描摹了以美好生活为实践起点、以人的生活为实践场域、以身心在场为实践方式、以交互网络为实践中介的未来学习空间图景，为搭建以学习者为中心的知识网络，促进数智与教育的深层次融合与创新，从而为实现人的全面发展提供有益价值。

  2026年02期 No.229 42-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]
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• 核心素养导向下学生关键能力的构成、逻辑及培养路径

  李杰明;

  核心素养导向下学生关键能力是包含静态能力结构与动态能力发展的复杂系统，对学生关键能力构成要素与发展逻辑展开研究，对于落实学生学科学习理解活动和问题解决创造活动具有重要意义，是真正落实学生核心素养发展的关键所在。基础教育阶段学生关键能力由知识经验、思维方式、问题情境、价值观念所构成，且表现出从理解、运用到创造的动态层级。对学生关键能力的探索应着眼于真实情境需求的发生逻辑、认知与非认知要素的整合逻辑、从基础到复杂的学习进阶逻辑。基于此，基础教育阶段学生关键能力的培育，需推动教育理念和课程体系改革，着眼于能力本位的基础教育理念的确认，创设学科知识还原真实情境的教学活动，围绕学科核心概念设计进阶性学习任务链，建构多元化、过程化、真实性的教学评价体系。

  2026年02期 No.229 51-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
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• 跨学科学习对社会性科学议题的价值观照

  李新;黄佳悦;陈淼;

  社会性科学议题本质上是源于科技的社会化应用、关涉价值冲突的跨学科复杂问题，其跨学科特质与价值观念负载性决定了在提升学生社会适应能力方面的独特价值。以社会性科学议题为载体开展跨学科学习，能有效增强学习的综合性、实践性与开放性，并通过在高度的社会关切中统整学科知识与现实生活，深刻表达跨学科主题学习的社会属性，旨在发展学生的批判性思维与复杂问题解决能力，并涵养其公共精神与社会责任感。议题教学设计需围绕议题选择、概念层梳理、目标确立、评价设计与任务安排进行一致性规划。跨学科主题学习要充分表达社会性科学议题的发展价值，必须确立学科立场，让学科要素可见;构建科学的议题筛选机制与评价标准以平衡学科逻辑与生活逻辑;组建稳定的跨学科教研共同体，提升教师的跨学科教学素养。

  2026年02期 No.229 59-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 257K]
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道德教育

• 人机共融时代道德教育的困境与出路

  靳思远;

  在人机共融时代，道德教育旨在不断丰富和发展人类文明形态，持续推动人类社会道德进步，实现人的精神自洽。整体而言，人机共融时代道德教育的发展面临着社会道德标准畸化使人类深陷道德选择困境、智能机器的道德主体地位争议挑战人类道德权威、智能机器难以实现人类价值对齐等多重挑战。对此，应从正确认识和把握人机共融时代道德教育的发展趋向、推进人工智能人类伦理和人工智能机器伦理同步完善、在生活世界中关注与引导情景化的道德教育实践等方面入手，促进人工智能技术影响下道德教育效能的整体性提升。

  2026年02期 No.229 70-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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• 中小学人工智能教育的诚信伦理诉求

  靳玉乐;王潇晨;

  中小学人工智能教育，包括利用人工智能技术的教育和以人工智能技术为对象的教育，其诚信伦理诉求，包括人与自我的身份伦理、人与知识的知识伦理、人与自然的科技伦理以及人与社会的制度伦理，对教育主体身份的诚实建构、知识学习的求真根基、科技运用的信任危机及其化解以及人工智能教育体系诚信治理的制度规范等，都具有重要意义。具体来说，要以“诚”守护身份伦理，强化教育主体的价值引导;以“真”驱动知识伦理，筑牢课程教学的真实根基;以“信”遵循科技伦理，化解教育信任的伦理危机;以“善”建设制度伦理，深化教育体系的诚信治理。

  2026年02期 No.229 80-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
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教师教育

• 新民主主义革命时期红色教育家精神的形成逻辑、内涵及价值

  张寅;王萱;

  形成于新民主主义革命时期的红色教育家精神是新时代教育家精神的红色根脉。从形成逻辑看，红色教育家精神反映了传承发扬中国古代教育家精神，并批判继承清末民国教育家精神的历史逻辑，自觉坚持马克思主义教育思想的理论逻辑，植根于红色教育家长期从事新民主主义教育事业的实践逻辑。基于此，这一时期形成了内涵丰富的红色教育家精神，包括坚定信仰、赤心报国的理想信念;心系人民、服务人民的教育使命;行为示范、为人师表的道德情操;因材施教、循循善诱的育人智慧;艰苦奋斗、开拓创新的精神追求;以生为本、关爱学生的仁爱之心。从历史价值看，红色教育家精神不仅形塑了当时学校教员的崭新面貌，而且形塑了新中国教师的基本面貌，还在一定程度上形塑了新时代教育家精神及广大教师的精神风貌。

  2026年02期 No.229 90-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K]
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• 教学中教师身体的整体参与、功能承载与效用实现

  朱桂琴;王晨希;胡雪芳;

  教师身体是以“生物-心理-社会学的整体”沉浸式参与教学活动。在教学场域中，教师身体作为重要教学要素承载着一定的教学功能:它能使知识更具象化地呈现，让教学技能技巧更富艺术性地表达，同时助推教学意义的建构与生成。教学实践中教师身体效用的实现，需要教师善用身体语言的艺术意象，提高信息传递效能;进行教学智慧的敏感回应，构建人文情怀教学氛围;激活身体整体的具身参与，建构良性教学生态，使教育过程真正成为生命互动的有机整体。

  2026年02期 No.229 101-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
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• 表现性评价在师范生课堂教学能力提升中的价值

  张文;

  表现性评价立足于实践导向的评价定位，强调发展取向的评价功能，并能够反哺教师教育培养体系，对提升师范生课堂教学能力具有重要价值。师范生课堂教学能力表现性评价包含两层内在表征:一是静态要素层，由评价目标、表现性任务及评分规则等核心构件构成;二是动态机理层，旨在揭示各要素间的交互机制、动态运行逻辑以及能力发展的内在驱动规律。为实现其价值，应构建科学的评价指标体系作为基础，以多元主体的培训与协作为关键，并通过完善运行机制加以保障，从而形成可持续的闭环支持系统。

  2026年02期 No.229 109-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
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教育治理

• 义务教育学校校长教师交流轮岗政策30年：区域教育生态的优化与重构

  徐蕾;吴亚林;

  义务教育校长教师交流轮岗是教育生态系统中教师资源的重组与优化，政策延续与教育改革同频演进，历经“鼓励引导”“制度约束”“系统推进”“区域共生”等阶段。在政策目标、价值诉求、行动导向和引领发展上体现中国教育事业特色发展的演进逻辑。政策实施有效推动了优质师资的合理流动，保障了教育公平和可持续发展，但也面临内在动力不强、创新意愿不足、人口结构失衡的挑战，应从价值—规范、知识—技术、行为—应用、资源—效能、信仰—观念等维度进行系统性改进，通过建构区域教育生态，系统推进城乡义务教育优质均衡发展和城乡教育一体化。

  2026年02期 No.229 119-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K]
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• 乡镇寄宿制学校中的教育规训：现实图景、教育隐忧与超越路径

  徐赟;魏嘉熹;

  提升乡镇寄宿制学校办学质量和管理水平是建设教育强国的重要任务。通过对安徽南部地区乡镇寄宿制学校开展调研，并借用福柯的全景敞视理论进行分析，发现乡镇寄宿制学校在技术主义、安全主义、效率主义、规范主义的驱使下对学生进行系列的规训，使得学生面临身体上的数字化监控、空间上的封闭化隔离、时间上的结构化分割、权力上的层级控制。其结果是学生被抽象为单向度的符号人，剪断了学生乡土精神脐带，加速了学生主体性的消解，限制了学生全面发展的机会。为此，乡镇寄宿制学校要回归学校教育的发展性，善用办学环境的乡土性，遵从教育时间的规律性，维护学生权利的主体性，从而超越规训，真正成为促进学生身心健康成长的重要阵地。

  2026年02期 No.229 130-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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学前教育

• 学科立场的澄明与中国特色学前教育学的构建

  罗枭;李璐;杨怡君;

  学科立场的澄明是建成中国特色学前教育学的显著标志和学科自觉所在。中国特色学前教育学应坚持马克思主义本体论和中国传统“仁爱”本体论相结合的元立场。从马克思主义本体论立场出发，将中国特色学前教育学的发展置于中国实践场域、文化场域、历史场域之中，凸显学科的实践性、历史性、文化性和学科现象、学科问题的可知性，学科主体实践的能动性，学科知识生产的意向性。从中国传统“仁爱”本体论出发，以格物致知探寻学科之“道”，统筹社会发展、自然发展、人的发展、学科发展，达天人合一。具体而言，中国特色学前教育学的学科立场包括:在学科认识论立场上坚持马克思主义认识论与中国传统唯物主义认识论的统一;在学科方法论立场上强调马克思主义方法论与中国传统方法论的结合;在学科实践论立场上推动马克思主义实践观与笃行、知行合一的交融;在学科价值论立场上实现马克思主义价值论与中华传统文化价值论的贯通。

  2026年02期 No.229 140-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K]
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• 家庭资本对农村留守婴幼儿的影响及其限度——家庭养育环境的中介作用

  王玲艳;何得锦;

  家庭是农村留守婴幼儿成长的重要场域。其中，家庭资本这一结构性指标与蕴含人际互动和物质支持的家庭养育环境对农村留守婴幼儿发展的影响值得探究。以中国东部地区S省404个农村留守婴幼儿及其家庭为研究对象，在探究家庭资本对婴幼儿早期发展影响的基础上，考察家庭养育环境在其中发挥的作用。结果显示:家庭资本中的母亲受教育水平对婴幼儿发展有显著正向影响，而父亲受教育水平和家庭收入并未发挥作用;家庭养育环境在家庭资本与婴幼儿发展之间起完全中介作用。建议从提升农村地区女性受教育水平、改善家庭养育环境、挖掘地方特色产业等方面着手，助力农村留守婴幼儿全面发展，提升未来乡村人力资本质量。

  2026年02期 No.229 148-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 183K]
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• 《教育研究与实验》2026年重点选题

  <正>1.教育强国建设的理论与实践研究2.立德树人与时代新人培育研究3.中国教育学自主知识体系建设研究4.智能时代主体教育理论创新研究5.人工智能与基础教育变革研究6.德智体美劳全面培养体系研究7.道德教育理论与实践研究8.基础教育课程与教材改革研究9.智能时代的学与教变革研究10.拔尖创新人才发现与培养研究11.教育家精神与教师队伍建设研究12.学前与特殊教育问题研究

  2026年02期 No.229 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
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• 《教育研究与实验》投稿指南

  <正>一、投稿方式请登陆《教育研究与实验》期刊官网(http://yjsy.cbpt.cnki.net)进入“作者投稿系统”投稿,并实时查询稿件进度。本刊不接受电子邮箱投稿和纸质稿邮寄投稿。投稿过程中如有任何疑问可联系编辑部(027-67868275)。二、稿件规范1.题名:一般不宜超过25字,必要时可加副题名。2.作者信息:原稿请提供作者真实姓名与作者简介(单位、职称、城市及邮编);匿名稿不得出现作者信息。

  2026年02期 No.229 161页 [查看摘要][在线阅读][下载 1007K]
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