教育理论工作者的实践立场及其表现

教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场,从这一立场出发的实践关怀是教育理论研究的道德使命;关怀实践有不同的心态,值得推崇的态度是“视人为目的”和“有耐心地守望”;实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预,但那是一种“有分寸的干预”;介入式的实践关怀需要的条件是:以“内在利益”为取向,在研究中不断提升实践智慧,保持思维方式上的自觉反省。

新课程改革的道德价值审议

我国新一轮课程改革已经轰轰烈烈地走过了几个年头,但在各种评价取向中尚缺少一种指向个人的道德价值审议的视角,这在一定程度上造成了人们未能真正重视课程改革的重要利益主体(教师和学生)的个体需要与感受。因此,需要对课程改革进行道德价值审议,以真正贯彻“以人为本”的教育理念。

童年消逝与教育责任

提出童年正在消逝论点,决不是危言耸听,而是对当前儿童生活状况的一种担忧,对教育是一种警示。它促使我们全面思考教育与儿童生活的复杂关系,帮助我们走出成人中心主义,站在儿童这边,设身处地从儿童立场看待教育问题,提醒我们注意教育所应承担的责任。将儿童尽快地社会化,把儿童培养成为社会所需要的人,这是教育的责任;让儿童像儿童那样地生活,享受他们这段生命历程所特有的快乐,拥有一个幸福的童年,同样也是教育的责任。

全球性“教育重构”运动中基础教育改革的价值取向及启示

本文揭示了各国“教育重构”运动中基础教育改革所体现的价值取向,即追求教育公平、教育质量与教育效率这三大价值,分析了三大价值之间的相互关系,说明了在我国基础教育改革中为何应坚持“公平优先”的原则。

文化场视域下教师发展的动态历程

当下跨文化的世界文化格局使得教师发展文化场由过去相对单一、静态的文化格局变成了一种文化多元的语境。这多元的文化可以归纳为三类,即本土文化、外来文化以及外来与本土两种文化相交锋的、居于冲突与变动中的文化。这三类文化都对教师发展产生着影响。由于文化场对教师发展所产生的影响及教师自身所作出的反应,教师的发展具有动态性及非线性的特点,在这过程中有起伏、徘徊或者停止不前、甚至倒退的现象,而不是呈直线上升的状态。教师发展的阶段可以划分为准备——濡化期、入职——探索期、热情——适应期、困惑——焦虑期与稳定——淡泊期五个时期,这五阶段并非一定是教师发展的固定顺序,同时,每个教师在不同发展阶段上具有个体差异,有着不同的文化经历与文化感受。

论教师学习的性质与机会质量

教师学习是由经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助式学习、职场学习等组成的综合体。学校为教师学习提供的机会日渐增多,但像校本学习和做课题中学习这样的机会更有质量。

个体价值目标与环境价值特征一致性对主观幸福感的影响

本研究在调查学校心理教育专业和音乐专业的环境价值特征基础上,研究了大学生个体价值目标和环境价值特征的一致性对幸福感的影响。结果表明:学生的专业和“成名成家”价值目标之间的交互作用在解释幸福感的变异时均达到显著性水平,“人人彼此关心”,“成名成家”价值目标的交互作用对音乐专业学生的幸福感存在正向影响,对学校心理教育专业学生的幸福感则存在负向影响;“人人彼此关心”价值目标则正好相反。说明个体价值目标与环境价值特征的一致性对幸福感有积极影响;不一致则对幸福感产生负向影响。

武汉市光谷第三小学