- 王建华;
受教育是人生命历程中不可或缺的重要组成部分,也是人成为人的唯一路径。工业社会中制度化教育强化了教育的知识性,并弱化了知识的教育性,进而导致教育的工具价值遮蔽了本体价值。其结果,学校繁荣了,而教育衰落了。与人是目的而非手段相对应,教育的合法性也在于本身就是好的,而不是只有作为实现其他目的的手段才有存在的必要。当下教育发展的关键问题在于,受新自由主义优绩主义的影响,教育不再是张扬人的天性,而是耗尽人的生命力。在工业化教育体系向智能化教育体系转型过程中,为避免因工作危机而可能引发政治、经济、文化等更广泛的危机,亟需澄清教育的初心和本意,并以教育从为工作到为人生的转变为契机,重申教育赋予人生以意义的重要性。在愈来愈智能化的社会中,教育要以赋予人生以意义为使命,不断拓展可能生活的边界,而不是成为捕获生命力的铁笼。
2026年01期 No.228 16-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1023K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 徐遥鹏;李政涛;
在全球化与信息化的时代背景下,跨界思维的重要性日益凸显。尽管学界对跨界教育的呼声日高,但“跨界教育研究方法”这一领域仍存在着一定空白,而教育现象学恰可为此提供重要的研究起点。通过系统梳理其哲学渊源与发展脉络,可以发现教育现象学处在一种非均衡的跨界境况之下:它在“时空”与“内容”维度展现出显著的跨界优势,但在“方法跨界”维度却存在明显滞后。因此,未来教育现象学的发展需进一步致力于方法体系的界域跨越:在理论基础层面实现跨学科整合,在方法论层面实现跨范式融合,在方法技术层面实现跨媒介创新。中国式的教育现象学更应注重挖掘本土理论、建构本土范式、收集本土数据,运用中国式的分析技术和成果展现方式,为中国教育学自主知识体系建设贡献力量。
2026年01期 No.228 28-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1033K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙文翔;檀传宝;
作为研究方法论,循证教育表现出对不同研究方法进行层级划分、以证据的抽象普遍性排斥实践的情境特殊性、以证据的权威性压制教师专业自主性等激进倾向,根本原因在于其本体论层面的工具理性和认识论层面的实证主义:前者否定教育过程与目的之间动态生成的构成性关系,导致循证教育单纯以工程模式规制教育研究;后者忽视证据获取和利用中人作为认知与实践主体的作用,导致循证教育盲目追求证据的纯粹客观性,进而混淆概率与因果、归纳与预测。然而,消除这两类局限将导致循证教育的内涵空洞化,失去作为研究方法论独立存在的意义。因此,循证教育应被视为实践而非研究的方法论。为实现其潜力,应重视教育目的的生成性、证据获取的情境性和证据推广的意义可理解性。
2026年01期 No.228 38-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1058K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 谭绍锋
;冼权锋;
拔尖创新人才培养是落实党和国家新时代人才战略的核心议题,其生成机制及路径创新亟需理论与实践深化。基于拔尖创新人才生成的动态发展取向,通过回顾性自传叙事和两轮深度访谈,探究24位潜在拔尖创新人才(含典型拔尖、隐性拔尖和参照组),如何在资源匮乏、制度性障碍或认知困境等非常规路径中,能动转化“损(外在限制与挑战)”的境遇以升华“益(内在资源与价值)”的潜能,实现“器用之损”向“道体之益”的辩证升维,得出“损益辩证法”的核心生成机制,即从“无用”至“有用”的资源转化,“劣势”至“优势”的价值跨越,以及“量积”至“质跃”的关键抉择。
2026年01期 No.228 50-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 李洪修;王萌萌;
“人知相遇”是学校教育教学过程中不可回避的重要问题。在数智化背景下探讨“人知相遇”,为重新审视知识理解、内化以及应用的过程提供了新的思路与方向。数智技术通过形象化的知识呈现方式,弥合人与知识的间隙,增强学习者对知识的理解;通过结构化的知识组织方式,强化人与知识的联系,促进学习者对知识的内化;通过具身化的知识实践过程,推进人与知识间的融通,提升学习者对知识的应用。数智化背景下“人知相遇”,需要明确技术使用立场,优化数字技术功能设计;提升学习者数智素养,适应知识学习新变化;把握知识变革逻辑,构筑数智学习新生态。
2026年01期 No.228 59-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 977K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郝薇薇;周海涛;
提升人才自主培养质量是课堂教学的核心要义,自主互动是增强教学效果的有效举措。自主互动教学是一个自主发起、动态发展、教与学交互影响的过程,形成共同学习的场域,特征表现在取向的自主性、过程的动态性、情境的交互性;现实的自主互动教学中,存在部分学生主动性欠缺且开放性不足、部分教师权威性角色认知刻板且角色扮演单一、部分师生间交往有限且契合程度不足等现实困境。为此需推动教学互动中学生主体意识和开放理念的知行合一,鼓励教师基本角色和多重角色的协调融汇,促进教学情境中互动景象和互动秩序的共建共享,持续提高人才自主培养质量。
2026年01期 No.228 67-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 魏宏聚;杨杰林;
课堂学习自由是在教师引导下的适度自由,它包括显性的学习自由与隐性的个体精神自由两个方面。追求课堂学习自由具有如下必要性与正当性:一是紧身夹克(strait-jacket)与铁链囚徒(chain gang)现象仍然存在;二是课堂学习自由是教学有效性的必要条件与表征;三是课堂学习自由也是新课改倡导的理想教学观;四是课堂学习自由是学习自由实现的关键与基础。实现课堂学习自由要从以下五个方面付诸实践:廓清课堂学习自由实现的限度;课堂学习自由的实现依赖于教师的教学设计能力;营造自由的学习氛围与形成“自由”的教学风格,实现精神自由;课堂学习自由实现核心路径是教学组织方式的变革;由先教后学到先学后教,教学时序变化并非是实现学习自由的决定性因素。
2026年01期 No.228 76-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 郭远慧;
语言问题是外语教学的底座问题,语言不仅是思想的符号系统,更是思想的标记与精神生命的表现要素。思想观念作为个体或群体在社会历史实践中逐步生成的对存在的认知立场、价值判断与信仰结构,是支撑学生精神成长与实践导向的内在逻辑与价值基准。语言与思想存在着同构性与转化性的内在关系,语言与思想的融合转化对提升英语课程思政力、发展学生核心素养、优化英语学习活动具有重大意义。英语教学要培养学生思想观念,需要以世界观为引领,在价值澄清中构建正确的思想坐标;以语篇研读为支点,在意义探究中推进思想观念的进阶;以语言实践为通道,在英语学习活动中实现思想观念的内化迁移;以真实情境为依托,在复杂问题解决中锤炼思想应用能力。
2026年01期 No.228 86-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1000K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 李伟;谢升梅;
教师理论自觉是实现教育高质量发展的重要支撑,其思想基础由自觉观、教师观、教育观与理实观等构成,并涵盖理论态度自觉、理论学习自觉、理论辨析与选择自觉、理论应用与反思自觉、理论改造与创生自觉等要素。它具有主体层面上的关系性与主体性、对象层面上的综合抽象性与动态性和样态层面上的批判超越性与反思性等本质特征。教育高质量发展背景下,教师理论自觉受内部因素(教师学习的知识与相关经验基础、教师发展需求与角色期待、教师思维方式与教育教学价值信念等)、外部因素(社会文化与制度环境、教师评价与支持体系、教师专业互动与学习发展、理论匹配与资源供给等)以及主体实践因素(他向学习性实践品质、我向反思性实践品质以及交往实践与合作学习品质等)的共同影响。教师理论自觉的培育机制包括外部性机制、内部性机制以及中介性机制三大机制。
2026年01期 No.228 95-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1032K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李俏丽;刘铁芳;
师生交往意向性普遍存在于每一师生个体的意识之中,是一个重要但未得到重视的问题。在个体尚未进行师生交往、建立师生关系之前,师生交往意向性便已存在,是师生关系的前结构,是师生间彼此指涉的内在心理倾向和交往态势。于受教育者而言,师生交往意向性的敞开表现为一种“向师性”,进而呈现出“向学性”的生命特质。于教育者而言,敞开师生交往意向性预示着教育者期待、迎接、悦纳学生的到来,表征为“爱生乐教”的生命态度。通过生态系统理论分析,在现实中,师生交往意向性的敞开遭遇时间之维与物质-心理空间之维的阙如之困。教育者是微系统的关键要素,为此,教育者亟需通过“反求诸己”、“知-行”的持续互动率先开启与稳定师生交往意向性,逐渐带出受教育者即时性和历时性的师生交往意向性,通过校园环境的“文”化与社会舆论的理性化表达,以保持师生整体性的交往意向性。
2026年01期 No.228 107-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 程少波;陈晨;鲜兰;
教师资格制度既是教育治理体系的重要组成部分,也是教师专业化发展的制度支点。中国教师资格制度实施30余年,经历了萌芽、确立和完善、全面实施、改革深化四个时期,逐步形成了覆盖不同学段不同类型教师的制度框架。在制度演进过程中积累了若干成功经验:坚持制度化与法治化并重,逐步完善教师资格制度框架;坚持公平导向,保障教师资格制度的公共价值;坚持专业化导向,推动教师职业能力提升;健全动态化机制,形成支撑教师可持续成长的管理体系。展望未来,中国教师资格制度的发展态势主要体现在四个方面:一是完善顶层设计,夯实教师资格制度基础;二是规范准入门槛与退出机制,健全教师资格全链条管理;三是突出能力导向,优化教师资格评价体系;四是立足中国实践,打造教师资格制度样板。
2026年01期 No.228 119-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李欢;王建梁;
提升教师数字素养是推进教育数字化转型的关键。依托数字技术为教师设计数字素养提升项目已成为国际教育实践领域的焦点问题。运用多案例研究法对国际上八个典型的教师数字素养提升项目进行比较分析,归纳并识别出教师数字素养提升的四大核心要素,并生成“差异化需求诊断—情境化应用培训—伴随式辅导反馈—协同式对话反思”的过程模型。在此基础上,结合我国中小学教师信息技术应用提升工程2.0的实践经验,提出以素养画像为前提、以情境培训为核心、以虚拟导师为专业支撑、以实践社区为创新平台的数字素养提升策略。
2026年01期 No.228 130-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 1129K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 邱艳;
数智时代,以人工智能、区块链与大数据为轴心的“智能技术簇”正在重塑数据治理范式,催生出算法-算力-数据三元耦合的新生态。该生态不仅重构了生产、流通与再分配的逻辑,亦深层次地介入文化表意系统,使日常审美经验的生成、传播与接受都改变了传统的路径。美育,作为以“感性启蒙”为内核、旨在培育自由而全面人格的学科,其传统“心和物”的二元框架面临被算法重新编码的临界时刻。在此情境下,人工智能不再是工具性“教学辅助”,而是以生成式模型、可解释性算法,以及多模态感知系统深度嵌入审美评价、创作与欣赏的全链接。由此,审美教育被迫在“算法可解释性”与“感性不可量化”之间展开二次元反思:既要警惕技术层面对审美自由的“反向规训”,亦需主动将数智技术转化为拓展“感性共同体”的解放性媒介,从而在“数据主义”与“人文主义”的张力中重塑自身的学科范式与价值坐标。
2026年01期 No.228 140-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 992K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 叶秀丹;
哲学与发生学视域下的审美感知是个体感知美的自主实践活动,是对美的觉知和对美的价值确认的复杂的精神活动,同时也是认知、情感、想象等多要素多层次共同作用的审美发生过程。幼儿审美感知的发生过程,是个体基于一定的审美倾向,在与客体相遇之刻,被客体的美的特质所吸引,展开审美知觉,其间常伴随着审美理解和审美想象,交织渗透着审美情感,生成审美愉悦,最终达成个体的意义诠释。幼儿审美感知的激发,需要建立关系思维,眷注幼儿的审美倾向;创构审美场域,触发幼儿的审美知觉;给予审美支持,助益幼儿的审美理解;营造宽松氛围,滋养幼儿的审美想象;丰富审美体验,涵育幼儿的审美情感。
2026年01期 No.228 149-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]